湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班现场，正高级教师、教育部全国中小学名师领航璩艳霞名师工作室主持人璩艳霞作专题分享。

红网时刻新闻记者 蔡娟 通讯员 余娅 白洁 长沙报道

12月16日至17日，湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举行。培训开设全学科阅读、科学阅读、整本书阅读等专题讲座，开设小学段、初中段阅读教学现场观摩课堂。全省300余名小学和初中语文教研员、语文老师到场学习。

在12月17日的专家讲座中，正高级教师、教育部全国中小学名师领航璩艳霞名师工作室主持人璩艳霞作专题分享。她以《整本书阅读教学策略与实施路径》为题，从整本书阅读课程意义、整本书阅读教学实践、整本书阅读三个纬度，分享自己在整本书教学及研究中的实践与思考。

阅读整本书，丰富精神世界

璩艳霞说，整本书阅读是写入语文课程标准的重要内容。2011年版的《语文课程标准》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2022年新版《语文课程标准》提到：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”

璩艳霞同时谈到，从新课改角度看，整本书阅读是培养学科素养的有效途径；从个人角度来说，整本书阅读是实现终身成长的学习平台；从社会发展角度来看，整本书是前人认知成果的重要载体。在她看来，“整本书阅读真正的旨归是通过整本书阅读的训练，滋养学生生命，使学生成为语言感受力与运用能力强，视野开阔，思维品质高，且具有一定审美与探究能力的阅读者，使学生成为一个具有健全人格，能立于天地之间大写的人。”

做好整本书阅读教学要注重策略

整本书阅读教学如何实施？璩艳霞给出了具体的建议。

璩艳霞建议，整本书阅读教学应包括三个向度，一是学，通过“三读”联通，有效阅读；二是教，通过“三课”递进，助力阅读；三是评，通过创新评价，激活阅读。

“三读”即个性化通读、任务化精读、专题化共读。璩艳霞强调“精读”的作用：“许多老师和家长反映，孩子明明读了书，语文成绩还是没有上去。这正是因为学生的阅读停留在通读阶段，没有深入精读。”

以《昆虫记》为例，璩艳霞在精读阶段设计了为期一周的精读任务：精读《昆虫记》的昆虫习性部分，关注法布尔研究的问题、写作手法（如修辞）、语言特点等，引导学生在精读中建立联结，包含具体情节间的联结，人物行为与内心的联结，情节与主题的联结；同时，通过阅读策略的学习，建构与生成，超越对作品本身描述内容的认知，逐渐步入深层的思维探究层面。

璩艳霞提醒，教师在阅读指导中，最好以“资深读者”的身份与学生交流，分享“资深读者”的阅读视角和策略。

她进一步阐释“三课”，即导读课、推进课、展示课。导读先行，提高阅读效度；精读承转，挖掘阅读深度；展读评价，拓展阅读广度。她强调，“三课”的教学实施，要根据体裁、内容、学情等要素，创设真实情境，激发学生的阅读兴趣；要根据教学目标，设计有趣、有效的学习活动；要根据学习任务，设计具有启发性、开放性的高质量问题。

教师首先得是一位成熟的阅读者

整本书阅读不是一位教师、一所学校的事，璩艳霞鼓励在场的教研员和语文教师承担起区域阅读推广的使命。她尤其鼓励教师阅读，“教师首先得是一个成熟的阅读者，有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟与思考。”

活动现场的互动环节，有教师提出疑惑：自己平时的工作任务很重，没有时间和精力坚持阅读教育。璩艳霞说，自己从教近三十年，一直没有离开讲台。她在从教过程中最大的感触，就是不要停止阅读。她每天坚持阅读，回过头来看，“是阅读成就了我的教学，因为你读得越多，你的课程设计能力、对文本的理解能力就越强。” 璩艳霞说，教师多读书，阅读指导能力自然会提高，进而更高效地工作、阅读，再将阅读转化为教学实践。这是一个良性的循环，能够让你真正感受到阅读教学的快乐。