“嗨，你叫什么名字？”长沙市天心区桂井小学三年级的萱萱走进学校开设的“植物治疗室”，摸摸小花小草，述说自己成长的烦恼。

种地、养花、和植物“对话”……该校将校园劳动基地与心理治疗相结合，通过心育+劳育，让学生亲近自然，感受植物的生命力。同时，帮助学生缓解学习压力，达到自然疗愈身心，陶冶情操的目的。

和植物“对话”，缓解心理压力

“我不太开心，想和您去植物治疗室聊聊。”学校心理教师简彬彬告诉记者，“植物治疗室”刚建成没多久，就有一名学生以小纸条的方式向她发出邀约。简彬彬引导学生通过触摸植物纹路、感受花朵芳香，利用触觉和芳香疗法让其缓解压力，并对他进行心理咨询，沟通以后学生脸上又出现了笑颜。

该校247名学生中留守儿童的比例达30%，这些孩子不同程度地存在不自信、内向和缺乏安全感的状态，为了帮助孩子们拥有健康的心理，“植物治疗室”应运而生。同时，学校还开设了一系列心理课程，多形式定期开展心理辅导活动。

“每次看到同学们笑脸盈盈地走出去，我都很开心。”简彬彬介绍，“植物治疗室”种植了红木香、风车茉莉、矮牵牛、熊猫堇等十余种植物。当学生感到压力时，他们便会来此，通过种植、研究、照顾植物来排遣心中的压力。

简彬彬告诉记者，在舒适和放松的氛围中，学生们也更容易向老师吐露心声。

心育+劳育，在劳动中打开心房

在“植物治疗室”的基础上，学校还利用闲置地块开辟了劳动实践基地，让学生们亲历农作物开垦、播种、养护、收获的过程。

“我们小学现在有7个班，幼儿园有3个班，每个班都有三块地。和‘植物治疗室’种花不一样，劳动基地主要是种菜。”简彬彬介绍，同学们集思广益，为菜地取了一个有意义的“园名”——归谷园，希望在丰收的过程中回归本真、治愈心灵。

“我们班的菜长得最高！”“这个园子的杂草又长出来了，周末帮你除除草吧！”……还没到每周二例行去劳动实践基地的时间，同学们便忍不住往地里看，观察自己班种的农作物长势。简彬彬告诉记者，学校的有部分孩子之前很内向，在心育+劳育结合下，有了归属感，开始主动和老师、家人讨论自己种的西瓜长势如何、桃树有没有发芽……在一次次实践中，懂得了劳动的辛苦，与父母交流更多，更加亲近了。

据悉，2015年至今，桂井小学用8年的时间，将学校打造成闻名全国的心理特色校。除了植物治疗室和劳动实践基地之外，还建有心理游戏打卡区、沙盘室、情绪疏导室、音乐书吧等多个心理辅导室，学校建设的“知心屋”也是湖南省首个留守儿童辅导中心示范点。