文/向春芳

再次读完《明月来相照》，是在二十四节气的白露这天。

城市的忙碌，早已淡忘了节气的变化，但诗词记得。

秋风里摇曳的“蒹葭苍苍，白露为霜”，秋夜的“玉阶生白露”，徘徊中的“白露沾我裳”，思念里的“露从今夜白”……都是储存在我们记忆里的白露。

白露生在草木间，也长在诗句里。

这些诗句，如同一轮古老的明月，照进了今人的旷野。

朱爱朝老师的新书《明月来相照——古诗原来可以这样学》（人民文学出版社出版，以下简称《明月来相照》）带着孩子们，走进了一片古诗的旷野。

《明月来相照》为孩子们讲解了小学课本里的103首古诗。书中讲古诗里的故事，引导孩子了解诗歌大意，消弭古诗的语言和今天的孩子之间的距离；讲古诗里的历史，引导孩子在更广阔的时空里生发自己的思考；在古诗的文化里，带着孩子感受江南的荷叶田田、塞北的卷地寒风；讲古诗里的汉字，让那些古老的汉字，如同一幅幅画，来到了我们的眼前。

回到故事

“让诗回到诗人的生命脉络中，就像看到一片树叶在一棵树上的位置一样。”——朱爱朝用故事让孩子读到诗人的生命脉络。

骆宾王的“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，有一个七岁少年神话一般的传奇人生。他在七岁时自信、骄傲地向天高歌，长大后想施展才华却多次被贬的孤楚，跟随英国公徐敬业，在扬州起兵讨伐武则天时写下气势逼人的讨伐檄文后不知所终。“野火烧不尽，春风吹又生”是白居易在“晴翠”般的年纪里，于科举考试中流露出的勃勃生机。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的背后，是二十五岁的李白，第一次出巴蜀初次经过天门山，他渴望拥有像山一样雄奇、像水一样奔腾的未来。

故事里，也有诗人人生失意的遗憾。李贺二十岁左右赴长安考进士，但有妒才的人，说李贺的父亲名叫李晋肃，“晋”与“进”同音，因此李贺不得举进士，只好返回家乡，他常常背着口袋骑着毛驴去寻诗，他常常“吟诗一夜东方白”，尽管二十七岁就抱憾离世，但短暂的生命却留下来了嘹亮的诗篇。

故事里，可以看到《江畔独步寻花》后面，是杜甫飘零半生，辗转到四川后，在浣花溪边安身后的欢喜；可以看到写下《墨梅》的王冕，白天上山放牛，晚上去寺庙读书的童年经历……

故事让诗人生出一颗诗心。朱老师用故事抚慰读诗的我们。

回到历史

“诗比历史更真实。”朱老师带着孩子从诗歌走进诗歌背后的真实历史。

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这是李白收到被赦免的消息，惊喜交加，写下的这首节奏轻快的《早发白帝城》。朱老师在书中说，盛唐时期，李白度过了他一生中最光辉的岁月，到了晚年，安史之乱发生，永王李璘带领军队去讨伐叛军，李白被邀请参加。后来，永王和肃宗争夺天下，李白想要离开，肃宗将永王平定，李白受到牵连，郭子仪用自己的生命和财产为他担保，得以免去死罪，流放夜郎。年近六十的李白作好了一去不回的准备。走到白帝城时，李白收到被赦免的消息，从天而降的惊喜之下，李白写下了这“天下第一快诗”。

“生当作人杰，死亦为鬼雄”，北宋末年，中原大乱的时候，李清照带着十五车文物在逃难途中历尽波折。路过乌江时，李清照发出这关于生与死的铮铮呐喊。“四海无闲田”为什么农夫还会饿死？中唐那段历史里，不合理的社会分配制度，农夫的真实生活，会引发今天的孩子们怎样的人生思考？

沿着诗歌走进一段历史，回到历史里解读一首诗歌，是朱老师对孩子生命成长的关照。

回到孩子

如何把宋代的说理诗讲给孩子听？

朱老师选择蹲下身来，贴着孩子缓缓讲述。“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”《雪梅》像一个童话，童话的主角，一个叫雪，一个叫梅。梅在枝头绽放，它骄傲地说:“我是不怕寒冷独自开放的梅花，我是早春的使者。”雪在天空飞舞，它轻轻飘落在梅花上，冷冷地说：“点缀春色的，应该是我。”给早春增添美丽的，到底是梅还是雪呢?反正梅和雪吵吵嚷嚷，争着抢着，谁也不肯认输。梅和雪都跑去找诗人，让他评一评，到底谁更美?雪与梅，就是一对淘气的孩童。

“写梅和雪的时候，我的生命格局是打开的，我写雪和梅，也在写一个人对自我的确信。”朱爱朝如是说。

回到孩子，给孩子讲述古老的汉字。朱爱朝从每首古诗里遴选了一两个汉字，手绘每个汉字变化的样子，讲解古人造字的智慧。她说，“儿童急‘走’追黄蝶”中的“走”字，金文上面是一个“人”，他一只手向上，另一只手朝下，仿佛在甩开双臂奔跑；下面的“止”像是一只脚，是人跑的样子。读到这里，孩子便可以理解为什么是“儿童急‘走’追黄蝶”；看“所”的金文与小篆，左边是一扇门，右边是一把斧头，原意是手持兵器守卫大门，表示官署的处所，于是，“所”字便从古诗里来到了现在的“派出所”“处所”。让汉字回到它初生的样子，读完174个字，便是一趟文化寻根之旅。

回到孩子，穿过诗歌回到人类的童年时代。回到那些最早感动过心灵的自然审美——二月天里的草长莺飞，荷叶田田的采莲歌谣，舟夜所见的渔船灯火，山间明月，空谷幽兰；“绿遍山原白满川”，是农耕天空下，山与水的清新配色，声声子规，是四月烟雨里最美的音律……

用孩子的语言，为孩子讲述人类时间上游的智慧，讲述诗歌与万物的风云际会。这是朱老师的慈柔。

朱老师用自己的方式，在二十四节气里为孩子讲古诗，讲节气里的生命智慧和世界的生生不息；朱老师带孩子吟诵，她说，“诗是来自远古年代的火堆边、田埂旁、山水间的歌唱。”用自己的理念，为孩子编写一套有新意、有态度的古诗读物，是朱老师早就萌生的想法。

2023年盛夏之际，收到朱老师寄来的《明月来相照》，欣然细读。我在电话里听她讲述这套书的愿起——“2020年初，全世界都陷入一种巨大的不确定中。为了平衡这种不确定，把握可以把握的东西，我决定开始《明月来相照》的写作。”

我对朱老师说，“我想写点文字，记录我的阅读感受。”

而真正提起笔来，却觉无力。诗歌旷古，我的言说太轻。我想到了黄永武的《中国诗学》，那是2014年，朱老师指导我上公开课时推荐的。依稀记得，朱老师悠悠地说，“去读读《中国诗学》，会打开你的古诗课堂。”

沿着一本书去读另一本书，是溯源，也是寻求照应。

入秋，再读《明月来相照》，然后发现，朱老师用朴素的文字，回答了贴近生命成长最本质的问题。一边读一边想象，朱老师工作之余，静窗淡墨，书写这些文字时，眼前一定跳动着一个活泼的孩子。

窗外的栾树，正成串成串地开放它金黄的花朵。在万物开始萧瑟的白露时节，栾树撑起了一片别致的景天。

愿朱老师的《明月来相照》，如朗月般，照耀孩子的生命旷野。