学生的自信心是靠师生共同努力培养出来的，培养信心的主要途径是体验成功的喜悦和兴奋，从而内化主动学习的动力，促进学习自信心。

关键词：自尊自信，渴望成功，满怀自信

心理学家布鲁纳认为：“培养人的自信心，最能刺激内心的悬念和欲望”。

在当下实施“双减”新政的形势下，要减负增效，就更要培养学生的自信心。前不久我有机会到其它学校试课，在试课中我发现他们的学生跟我班的学生有很大的差别，那就是他们的学生举手发言的都集中在几个同学(这几个同学确实不错)，但其余的都不爱动脑不发言，反观我班学生则不论上中下层面的学生都爱发言，从不怕说错了受批评，只怕老师不叫他，错过一次表现的机会，错过一个得到小红旗的机会，都会觉得遗憾，老师提问或叫他们观察，他们都很喜欢寻找自己思维的火花，很喜欢用自己的语言去表达自己的想法。这堂试课让我体悟到，学生自信心的培养与老师的引导很有关系。

我想这种现象就是学生的自信心没培养好。以前我也不知自信心对小孩子成长的重要性，一看到小孩子学那么久还没学会，我是不问理由通通把他们大骂一顿。但现在的教育改革热潮改变了我的看法和做法，在学习各种素质教育、创新教育的理论中，认识到孩子一旦失去“自尊、自信”，就说不上对学习的“自主”了。我变得非常尊重学生的人格，在教学生学习的同时，还注意培养学生的自信心。

一、尊重差异，引导个性发展

小孩子的差异是与生俱来的，有的孩子性格内向，他不爱说话但他随时在听；有的小孩子则是懒不爱学习；而有的小孩子确实学习有困难。而我对这些孩子是区别对待的，努力去寻找他们的优点。

我班陈同学性格非常内向，从不多说一句话，但回到家就拆这拆那的，我就以他这一点为突破点， 如谁的笔坏了，请他来修，课桌椅的螺丝坏了，请他安装。他也很喜欢做这些事情，并在做这些事的过程中认识到自己在班上存在的价值，这使他有了自信心，我渐渐发现他有什么不懂的敢上前问老师了、上课能积极举手回答问题。

还有一位张姓学生，这孩子学习真的有困难，吐字不清，不会表达自己的想法，刚开始我有点厌烦他，他怎么学也学不好。但后来我认识到不是他不想学，而是真的有困难。于是我不拿他跟别的孩子比，我让他自己跟自己比，只要回答能说清楚了(虽然速度很慢)，我都奖他一面小红旗，把这看成比他考满分还重要。记得有一回他说“72+9”的口算步骤，头一次说得又清楚又响亮，我带领全班同学鼓掌表扬了他。当我在上他们班的下一堂课时，发现他坐得非常端正，眼睛中充满了一种渴望，这是一种想被人肯定、想被人赞扬的渴望，也是一种成功的渴望。现在他脸上都是挂着自信的笑容，不管其他人认为他如何如何笨。

充分肯定孩子们做出的努力，比表扬他取得成绩要重要得多。不是每个孩子都在同一条起跑线上，每个孩子能达到的终点也有很大差距，但只要孩子能满怀自信地往前跑，就能得到属于他的那一份成功和满足。

二、多加耐心，容忍犯错纠错

培养孩子的信心需要老师长期不懈的坚持，需要老师的耐心。但有时面对那些老是犯错误的孩子，不由得烦上心头。这时就需要加一点“耐心”的油，千万别乱发一通脾气，而是帮孩子找出问题症结，问清原因，再对症下药，不然前功尽弃。

小孩子犯错误，有可能因为年龄太小；有可能因为上课注意力不集中；也有可能因为老师讲得不清楚。

前两种情况，学生犯错误是合情合理的，“十个手指有长短”，何况小孩子？关键在于教师对学生所犯错误要有高度的容忍精神，要耐心地让孩子用学具摆一摆、数一数、想一想，帮助孩子开窍。切忌轻易地说“你这么笨”，或画一个大叉说“拿去，自己去改!”这样孩子回到座位上大半天也改不出来(因为他确实不懂)，又不敢问老师，怕被老师责备。一定要让孩子弄懂了，清楚了自己的错误才改，孩子才不会自卑怯怕。

对于第三种情况老师就要反思自己的教法了，我也是经常这样在自己身上找原因。

所以说，不排斥孩子的失败或错误，引导孩子在错误中学习，从失败中获得经验，会让孩子走出自卑的深谷，增加奋进的勇气，并尽一切努力使自己变得更好。

三、体验成功，培养减压增信

自从学生有了成功的喜悦后， 就会成为一股动力，促使他们自主地学习 。

如上课回答问题，初时也是只有部分好的孩子回答，为鼓励孩子多动脑回答，凡是有回答的不管流利与否、通顺与否、对错与否(错的老师纠正)，只要能让老师听懂你的意思，都奖小红花。刚开始只有几位孩子试着回答，而我不管答得怎么样都一律表扬加小红花。其他的孩子看见他说成那样都有得奖，于是都愿意上来试试把自己的想法说出来。就这样学生不怕回答问题了，他们的自信心也培养出来了。我想学生不是因为要得到小红花，而是因为老师的态度。这样的态度使学生没有压力，没压力孩子自然爱说什么就说什么，说得多了，当然不再怯场了;说得多了自然对自己倍增信心。

我还经常进行一些口算比赛( 10分钟内)，是跟自己比赛，凡是比自己前一次多算了几题的都有小红花。跟自己比并不难，差不多每生都有进步，每生都有小红花，每生对自己的成绩都喜滋滋的，这样不断重复比赛，学生对自己的计算能力信心大增。

四、鼓励自信，内化学习动力

在学习过程中，我利用小班优势，经常让学生以小组合作形式学习。在小组中，孩子们要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助。在这过程中，好的孩子往往起到了示范和讲解方法的作用，这其实培养了他们的自信，而一般的孩子在同学帮助下学到知识，获得满意结果。心理学研究表明，小孩子更容易在同龄人中获取知识和信息。所以在小组中孩子们学起来轻松，没有压力，对自己的学习能力也有了自信。

在教学中，我尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想像或别出心裁的念头。如在教学一年级教材的“补条件”这一内容时，有这样一题：“工厂生产70辆车，（         ），还剩多少辆? ”我鼓励孩子们自己补充条件，孩子们都很踊跃发言。有的孩子说开走了30辆；有的孩子说不见了14辆；有的孩子说卖了50辆；有的说烂了8辆……成功补充条件的孩子喜滋滋的，其他孩子看到别人的名字都上了黑板，都在努力地想自己的与众不同的提法。这时有一个孩 子说送给人家35辆，我刚想表扬他，突然另外一个孩子站起来说：“不能说‘送给人家’，工厂生产汽车是为了赚钱，如果送给人家，那就亏本了，那工人就拿不到工资了。”这真是意外之事，想不到小小年纪的他竟能这样观察社会，我立刻表扬了他，表扬重点在于他敢提出自己的不同意见。看来只要孩子们相信自己，他就不怕错误，就能大胆地说出自己意见。

上课时，我还经常和孩子一起玩， 如捡树叶、跟小动物比一比、帮帮小动物解决问题、喂小动物等等，边玩边练习，孩子在玩游戏的过程中没有压力，只按自己的能力去玩去做，做自己力所能及的事，他们就会觉得原来自己能做得这样好，从而对自己又有了信心。

还有在恰当的时机，摸摸孩子的头、拍拍他的肩、握握他的手、碰碰他的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味，在孩子眼里是一种师爱情感的流露，能使孩子感到安全、幸福和温馨，极大地满足孩子的成就感，提高孩子的学习自信心。

其实，这自信的火焰，在孩子的心中开始时可能只是一点点的小火苗，如果没有人去给他鼓励，有可能永远不会成为推动个体努力前进的动力，更不要说往上浇几盆冷水会怎样了。作为教师，就要寻找这样的火苗，并寻机往火苗扇扇风，浇浇油。孩子一旦发现自己的优点，那么他就能满怀自信地往前奔跑，走向成功。

作者单位：湖南省临武县汾市镇土地中心小学